窥视补课，教育需要静养

　　教育，一种财富，智慧的积累。它不像流行的假睫毛、假牙、假肢一样，却像一种内服药一样，使很多的人相信它的效果。为此，就有了成绩好、分数高、上好学校、有好工作、有好收入、有个对象等，一切都是教育带来的正效益似乎已经麻醉了。它和学习相关，和分数捆绑，和短效结交，成了一个指挥棒。于是，承担重要责任的学校就脱不了干系，作为主要责任的家庭就紧张忧虑，作为导向责任的社会就舆论成了旗帜。在这个背后，有一个隐藏的短缺，补课，使人相信它的效益，甚至快感。
　　
　　补课，能补什么？作为一项简单的了解吧。
　　
　　有种补课的理由是假期小孩没人带，送到一个机构监管一下，出于这种想法的家长想必是买个安全，很难想象出会不会检测学习了什么，孩子懂得了什么，更少关注孩子人际交往的关系。
　　
　　另类补课，小孩学习成绩的确是不好，知识脱节很厉害，补课是补习在本该年龄段没有学好的知识技能。经过的磨练，是否能真的帮助孩子建立起自信，真正梳理了问题也是无法检验。
　　
　　较真补课，小孩学习成绩还可以，但还是要学习，学什么呢？学将要学习的内容，不能输在起跑线上。这样的补课，让孩子有了领先别人一步的成就感，沾沾自喜，与揠苗助长有点关系。要是小孩接受能力强，无疑是件好事，兴趣会激发。要是不能接受，那就意味着下次小孩还要课堂听学校的再授一遍课，重复一下看效应。
　　
　　效益补课。正因为有了上面的种种理由或需要，就有了效益补课。为了这个补课，教育规章把它和学校的师德考评挂钩，杜绝和抵制有偿家教。标签式的发文，打了谁的脸，抹了谁的黑。既然知识的传递需要师者，那么有何过错呢？过错在哪里啊？过错就在教育的本位上。
　　
　　教育，一种是的学习，一种是书本的学习。前者正是夫子倡导的儒家教育学习理念，后者是朱子发扬的儒家教育学习观念。其实，两者是相辅相成的，整合在一起构成一个人一生的教育需要。对于一个幼小的生命，始终是一个学习成长的过程，更应该是一种顿悟，智慧的启发。忽视的熏陶和引领的教育是没有生命力的，孩子与家长对立，与老师对立，种种厌学的情绪背后总是患了强迫症。为了成绩，分数，家长会失望，老师会叹息，难教，很难教好。师者，也会感到压力，如果没有成绩如何向社会交代。关注教育，家长会感到压力，如果没有成绩孩子如何在以后的社会上立足，如何竞争。可惜，孩子，只要是一个正常的孩子，都不会想分数会决定自己将来怎样。对孩子，将来是什么，上幼儿园就是幻想心中的英雄式的人物，渴望一种安全和需要，崇拜一种精神。再大一点，孩子会在家长和老师，也就是被称为“大人”的人的心中看到、听到、感受到能比较的、自尊的萌发开始了，也开始怀疑了，至于未来是什么样子很少去描绘。远一点，初中高中才叫理想、努力、奋斗，这时候产生的叛逆、或顺应，都在证明一个问题，和时间争一争，赶一赶，需要补课，是因为太差劲了。补课还连带了兴趣，各种兴趣提高班都在强化师资，吸收接纳孩子，教育能不效应吗？只要有人相信，只要有人愿意，就可以了。而这个人，不是孩子，而是被定格了。
　　
　　教育一旦被定格，还能挣脱吗？教育始终在挣扎，补课从地上到了地下，它已经和良心无关了，只和时间有关。素质教育改革的口号的呐喊是时代的强音，转为一场静悄悄的革命，还是相信分数，成绩。补课只是完成了一个结果对另一个结果的接力，方向在哪里，那是很遥远的事情。现代社会变化太快了，可是教育走得太慢了。如果教育能改善，还是看一看夫子的思想，生活本位，感受学习，再结合朱子的继承和发扬，源头活水是一种境界。
　　
　　补课，换个名词，变成学习。罗列学习要学什么，那就复杂多了。知识是传授，传递交接，但有一点智慧是吸收、批判。补课，并不能解放自由，心灵的自由。现代的教育与私塾先生的教育是天壤之别，高楼之高，大师之大的辨证的启示，还不是印证了民族的灵魂捍卫。
　　
　　任何伟大的教育，都是一项创造，一种产婆术，不是知识的断层的接力。为此，它需要静养！